７月３日教師は「演出家」でいいのかも？（ICON交流セミナー資料）

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野口雄毅

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各ページのテキスト

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認知のステップ受動的な子どもの認知主体的な子どもの認知 ① 観察の視点表面的な構造的な「違い（多様性）」だけを見る。「共通性」を見つける。 ② 情報の比較現在の「結果（用途）」だけで納得する。過去の「原因（由来）」へと視点を拡張する。 ③ 問いの発生用語（相同器官）の丸暗記で満足する。進化のメカニズムを推論（仮説検証）しようとする。 © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止 © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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COACHING コーチングとは、目標をもったクライアントへ APPROACH PURPOSE 問いを２人の間におき、一緒に探索しながら相手の発見を促す未来をつくる主体的な人材をつくりだす出典：この1冊ですべてわかる新版コーチングの基本出典：新コーチングが人を活かす（画像引用：https://www.ac-illust.com/） © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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COACHING 目標をもったクライアントへコーチングとは、 APPROACH ２人 PURPOSE 問いをの間におき、一緒に探索しながら相手の発見を促す未来をつくる主体的な人材をつくりだす出典：この1冊ですべてわかる新版コーチングの基本コーチ・エィ (著), 鈴木義幸 (監修) 、日本実業出版社出典：『新コーチングが人を活かす』鈴木義幸著、ディスカヴァー・トゥエンティワン刊出典：中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説理科編 - 平成２９年７月文部科学省、学校図書（画像引用先：https://www.ac-illust.com/, https://www.kinokuniya.co.jp/） © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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COACHING 目標をもったクライアントへコーチングとは、 APPROACH PURPOSE 未来をつくる主体的な人材をつくりだす２人課題：教師と生徒、１対３０のコーチング問いをの間におき、一緒に探索しながら相手の発見を促す課題：目標は与えられている出典：この1冊ですべてわかる新版コーチングの基本出典：新コーチングが人を活かす出典：紀伊國屋書店（画像引用：https://www.ac-illust.com/, https://www.kinokuniya.co.jp/） © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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ANSWER 課題：学級を教師と生徒の１対１ではなく、 AIと他生徒の全体を捉えて、教師はコーチングを広げる。教師生徒 AI 生徒出典：中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説理科編 - 平成２９年７月文部科学省、学校図書（画像引用先：https://www.ac-illust.com/, https://www.kinokuniya.co.jp/） © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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COACHING DESIGN 教師は、子どもの現在地に応じて演出を変える実践紹介安心をつくる任せる意味づけるできない自分を見せても大丈夫な場を先につくる。説明を減らし、選択と対話で学びを広げる。学ぶ理由と自分の役割を結び直す。 ② 「意欲×知識」の現在地と心理的安全性 ③ 選択とリフレクションのテスト返却 ⑤ カリキュラムの中で「学ぶ価値」を発見する問い全員同じ指導にしない。関わり方を変えることが、認知変容の設計である。 ④ AIを思考の「相棒」にする授業 © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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PRACTICE 01 ② 「意欲×知識」の現在地と心理的安全性授業開きは「安心して試せる舞台」をつくる時間心理的安全性で学級の土台をつくるチーム内でミスや未熟な質問をしても「罰せられたり、恥をかいたりしない」と全員が信じられる状態（※１） ※１心理的安全性（Psychological Safety）は1999年アメリカの学者エイミー・C・エドモンドソン氏が提唱した考え方で2012年にアメリカGoogle社が研究 © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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PRACTICE 02 ③ 選択とリフレクションのテスト返却対話での気づき（他者の視点）から、これからの学習で活かすことを何ですか。視点1：学習方法と戦略の最適化「理解をする前にまずは問題をとにかく解いて理解は後からしていくことを頑張ります。」視点2：問題文の正確な読解とケアレスミスの防止「記号の問題を数字で書いたり問題文をよく読まないまま回答してる人がいた。」「一つの問題に迷ってて見直しがほとんどできなかったから時間配分に気をつける」視点3：自己理解（メタ認知）と他者協働の精神「一つの問題でもさまざまな見方や意見があることがわかった」「みんな点数が高かったので対抗心が生まれ、勉強意欲が沸いた」 © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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https://kdc.csj.jp/learning/item_752.html

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PRACTICE 04 ⑤ カリキュラムの中で「学ぶ価値」を発見する問いアフリカ・コンゴ民主共和国のコバルト鉱山の映像を提示します。EVやスマートフォンに必要なリチウムイオン電池。その材料であるコバルトを、現地の人々が危険な環境で採掘している現実。出典：朝日新聞「あなたのスマホにも8グラム内蔵コバルトが抱える闇「いかさまだ」」（ https://www.youtube.com/watch?v=ydreYat9QqU ） © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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REDEFINITION 教師の役割は、知識を届けることだけではない教師の役割は、児童・生徒の中に認知を揺さぶる「認知変容（見方や考え方の変化）」が生まれるように、最適な学習環境や活動のプロセスをデザイン（配置）する存在である」演出家教師の役割を果たすために、教科のプロフェッショナル教科の専門知識を深く持ち、単元構造を理解し、生徒にわかりやすく伝えるプロである。舞台監督 © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止

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【本資料の取り扱いについて】本資料の著作権は、野口雄毅に帰属します。＜許可される範囲＞受講者ご本人が所属する社内・校内（組織内）での共有、および社内勉強会等での利用に限り、複製や配布を認めます。＜禁止される範囲＞目的を問わず、本資料の一部または全部を無断で社外の第三者へ共有・配布・転送すること、インターネット上（SNSやWEBサイト等）に公開すること、および改変や販売を行うことは固くお断りいたします。【使用素材について】本資料に使用している一部のイラスト・画像は、生成AIツール（ChatGPT / Gemini）を利用して作成しています。 © 2026 Yuki Noguchi / 野口雄毅 All rights reserved. © 2026 野口雄毅 / 組織内利用のみ可・無断転載・外部共有禁止