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July 31, 23
スライド概要
2020年度日本地図学会のオンラインセッションで使用した資料です
東京都にある学校の教員です
2020日本地図学会フォーラム2 授業のためのハザードマップ教室 はじめてハザードマップを描く 品川女子学院 河合豊明
通学範囲
1. いつ読むか ・入学者は学校周辺を知らない ・通学時間が長い(平均61分) ↓ ・入学後に ハザードマップ読図体験 でも今年度は…
1. いつ読むか 今年度のスケジュール 03.02- 全校一斉休校措置 04.13- 通常時間割でリモート授業を実施 (各種行事,面談はZOOMにて実施) 06.22- 登校再開,期末試験実施 07.19-08.30 夏期休業,講習 01.08- 通常時間割でリモート授業を実施
1. いつ読むか 中学1年のスケジュール 03.02- 全校一斉休校措置 04.08- リモート入学式を実施 (各種行事,面談は動画配信にて実施) 06.22- 登校開始,期末試験実施 07.14 タブレット端末配布 07.19-08.30 夏期休業,講習 01.08- 通常時間割でリモート授業を実施
1. いつ読むか ・5月(例年は2月) 希望者対象の課外授業 在校生主導での友達づくり
1. いつ読むか 10月 総合学習として
1. いつ読むか 地図に触れるのは 中学1年 ̶̶̶̶̶̶̶̶̶̶̶̶ 高校2年
1. いつ読むか 高校2年 ハザードマップ ・ハザードマップ自体を読み込む ・自治体ごとに異なることを知る ・GIS学習の一貫として 重ねるハザードマップを利用
1. いつ読むか このフォーラムで当初話題提供 →中学1年以外は従来通りのスケジュール 学習済み… しかも緊急事態宣言
1. いつ読むか 3学期:異文化理解 文化・感覚を超えて 「伝わるハザードマップ」 を描かせよう
2. 何をさせるか ⓪事前説明(5分)前の授業 宿題として課題があるか考察 ①情報量を選ぶ(5分) ②色を選び,塗る(25分) ③コンセプトの記入(15分) ④コメントの記入(10分)
2. 何をさせるか ⓪どんな課題があるか… ・何が危険なのか分からない ・行政区を越えると, 場所すら分からない ・結局,避難ルートが分からない
2. 何をさせるか
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2. 何をさせるか
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2. 何をさせるか ⓪事前説明(5分)前の授業 宿題として課題があるか考察 ①情報量を選ぶ(5分) ②色を選び,塗る(25分) ③コンセプトの記入(15分) ④コメントの記入(10分)
2. 何をさせるか ①情報量を選ぶ 文系地理58人19チーム全て 全ての情報を消した地図を選んだ →漢字は読めないだろう 地図記号も読めないだろう
2. 何をさせるか
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2. 何をさせるか ②色を選ぶ 赤:12 青:4 黄:2 黒:2
2. 何をさせるか
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2. 何をさせるか
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2. 何をさせるか ③コンセプト 危険っぽい,安全っぽい 嫌でも目に入る 単色塗りつぶし か グラデーション ローマ字表記 分かりやすい記号で表記 子どもに伝わる=外国の方にも伝わる
2. 何をさせるか
2. 何をさせるか
2. 何をさせるか ④生徒からのコメント 「っぽい」→大多数の共通認識なら ローマ字表記→読めても理解できる? 分かりやすい記号→外国人向け地図記号 子どもに伝わる=外国の方にも伝わる →地図の全国統一基準はないのか
3. 総括 中学生だからできず,高校生だからできる …ということは正直全くない (椎名先生の事例と比較すると明白) どれだけ触れる機会があるか <どれだけ使う機会があるか <普段見ないからこその気付き
3. 総括 「わがまちの地図」は小学校 「統計情報を塗ってみよう」が高校 中学校で地図を「なぞる」から 高校で「地形図判読」ができる 「わがまちに危険はない」 →「わがまちは何に強く,何に弱いか知る」 中学校で「判読」できるようサポートを
3. 総括 ・高校は,既存の単元に関連させて 体系的に学ぶ機会をつくる必要がある (GISの入門としてで構わないが, 塗りつぶすだけにならないように)
3. 総括 ●中学・高校ともに ・作図時間を作ったとしても, 3-4時間程度で作図の最低限の作法を身につけられる 体系的な学習手法が必要 ・ハザードマップ作成側の意図が分かれば, 適切な「深い」学習につながる