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title: IT研修講師のための指導フレームワーク
tags:  #研修設計 #カリキュラム  
author: [Yukiko](https://docswell.com/user/yukiko_it)
site: [Docswell](https://www.docswell.com/)
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description: IT研修講師のための指導フレームワーク by Yukiko
published: August 27, 26
canonical: https://docswell.com/s/yukiko_it/ZGNME9-2026-08-27-085407
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IT研修講師のための
指導フレームワーク
査読済みの教育理論に基づく、研修設計の実践ガイド
うさうさ研修工房


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本日の流れ
01
02
03
04
05
課題提起
なぜ、指導フレームワークが必要なのか
設計の理論
ADDIE・Bloom・アンドラゴジー
ペルソナ別設計
新人エンジニア／中堅エンジニアの違い
評価の理論
Kirkpatrickの4段階評価
実践ツール
Claude Skillsのご紹介
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なぜ、指導フレームワークが必要なのか
技術に長けていることと、教えることが上手いことは、別のスキルです
1
2
3
専門知の呪い
行き当たりばったりの設計
効果測定の欠如
経験を積んだ講師ほど、初学者がどこでつま
思いつきで組んだ教材は、対象者のレベルと
研修が「良かった気がする」で終わり、
ずくかを
ずれたり、実務で使えない内容になりがちで
実際の効果を確かめる仕組みがないことが
忘れやすいことが知られています。
す。
多いです。
だからこそ、確かな理論に基づく「型」が、講師の心強い拠りどころになります
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# Page. 4

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ADDIEモデル：教育設計の 5つの歩み
Analysis → Design → Development → Implementation → Evaluation
1
2
3
4
5
分析
設計
開発
実施
評価
Analysis
Design
Development
Implementation
Evaluation
目標と道のりを組み立てる
教材・演習を形にする
実際に研修を行う
成果を測り、次に活かす
誰に・何を届けるか見極め
る
出典：教育設計の代表的モデルとして広く用いられる
ADDIEモデルに基づく
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Bloomの分類法：学びの深まりの 6段
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives.
創造する Create
新しいものを生み出す
評価する Evaluate
根拠を持って良し悪しを判じる
分析する Analyze
要素に分けてつながりを見る
応用する Apply
実際の場面で使う
理解する Understand
自分の言葉で説明できる
記憶する Remember
知識を覚えている
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# Page. 6

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アンドラゴジー：大人が学ぶときの 6つの前提
Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education.
1
知る欲求
なぜ学ぶ意味があるのか、まず知りたい
4
学習準備性
いま必要だから身につけたい
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2
自己概念
指図より、自ら選びたい
5
方向づけ
実生活に役立つ形で学びたい
3
経験
積み重ねを学びの糧にしたい
6
動機づけ
内から湧く思いに突き動かされたい
6


# Page. 7

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ペルソナ別の設計比較
同じテーマでも、対象者によって「ちょうどよい」設計は変わります
新人エンジニア
中堅エンジニア
Bloom分類法の重点
Bloom分類法の重点
記憶する・理解する・応用する
応用する・分析する・評価する
自由度（自己概念）
自由度（自己概念）
手順を明確に示す
判断の余地を残す
情報の粒度（認知負荷）
情報の粒度（認知負荷）
新しい概念は 1つずつ
複数概念を関連づけて提示
フィードバック
フィードバック
こまめに、具体的に
要点を絞り、自走を促す
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# Page. 8

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Kirkpatrickの4段階：研修の実りを確かめる
Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating Training Programs.
1
2
3
4
レベル1 反応
受講者の満足度（アンケートなど）
Reaction
レベル2 学習
知識・スキルの習得度（テスト、演習達成度）
Learning
レベル3 行動
現場での行動変化（後日のフォローアップ）
Behavior
レベル4 成果
組織・チームの成果への貢献
Results
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# Page. 9

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実践ツール： Claude Skillsのご紹介
ここまでの理論を、そのまま使える Skillとしてご用意しました
designingtraining-curricula
creatingquiz-questions
creatingexplanation-materials
カリキュラム設計
問題作成
説明資料作成
ADDIE・Bloom・Kirkpatrickに基づき、
ペルソナ別に難易度調整した
認知負荷理論に基づき、
ニーズ分析から評価計画まで支援
理解度確認問題を、解説つきで作成
情報量と比喩を調整した説明文を作成
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参考文献
1
教育設計の代表的モデルとして広く用いられる ADDIEモデル
2
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. New York: David McKay.
3
Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy.
4
Sweller, J. (1988). Cognitive Load During Problem Solving: Effects on Learning. Cognitive Science, 12(2).
5
Paivio, A. (1971). Imagery and Verbal Processes. Holt, Rinehart and Winston.（二重符号化理論）
6
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning. Psychological Science, 17(3).
7
Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Understanding by Design.
8
Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating Training Programs: The Four Levels.
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確かな理論を、あなたの言葉で、
受講者へ届けてまいりましょう
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